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仪器仪表分析课革新分析


 

我国大学的化学专业、材料专业、环境专业及相关其它专业本科及研究生中均开设了仪器分析课程，该课程的设置为拓展学生的知识面，开拓学生视野起到了有益的作用。为学生在研究生阶段的进一步学习奠定了良好的基础。随着各种分析仪器的普及，推动了我国目前科学研究事业的发展，在有些课程的学习中，例如有机化学和结构化学课程中关于化合物结构的鉴定的知识显得更加容易理解。但是，以我在相关课程及研究生教学中的观察，仪器分析课程教学效果不尽如人意，主要表现为有些学生在学了两遍仪器分析课程后，仍然缺乏基本的常识，不会解谱，这不能不说是教学上的失败。小编认为以上各种现象不能一味的归结于学生的不努力，学习方法不当等原因。这一现象的产生有着较为复杂的背景。

问题产生的原因：首先从目前仪器管理机制方面来说，不合理的体制，限制了教师和相关的研究人员对于仪器的使用和研究。我国目前大学中的仪器管理人员大部分为实验人员，只有很少的研究人员能够直接参与仪器的管理和使用，限制了大部分教师对于仪器的研究和使用。

其次从教学观念上来说，教学方式以及教学内容上依然较多地重视知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生的记忆能力有所提高，但许多学生实际应用能力和思考能力提高不大，与实际的需求有差距。老师的教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分突出仪器原理和相关的理论知识，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的思考以及实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，极大的影响了教学效果。

相应的改进措施：
教学方面。目前国内的仪器教材很丰富，相关的专著也很多，选择一本很好的教材是讲课成功的关键之一。
首先教师应该根据学生的专业方向来确定教材及其内容。例如：如果是有机化学专业的学生，在学习和研究中主要以红外光谱、紫外光谱、核磁共振、元素分析、质谱、气相色谱和液相色谱为主，对于其它的分析仪器则用得比较少，对于材料专业的学生，除了学习红外光谱、紫外光谱、核磁共振、元素分析、质谱等仪器，还需要学习X衍射，热分析，电镜，拉曼光谱等仪器分析手段。
因此选择教材一定要有选择性，在上课中教师应该根据不同的专业的要求，做到有所取舍。使用机会较少的仪器可以避开不讲。
其次制定合适的教学目标，根据学生的水平尽可能的将目标降低，讲解得通俗易懂，由浅入深，教材应该避开过多的原理和理论部分。通过具体的实例，来掌握实际的应用知识，红外光谱不但能够确定有机化合物的官能团，而且能够确定高分子的空间结构和结晶度，通过实例来讲解，加上适当的练习，会使得教学效果较为满意。

学生学习方法。应试教育极大的影响了学生的思维方式，给学生在大学期间的学习埋下了隐患，造成部分学生厌学，不愿意去思考，陷入了修课老师划重点考试的学习模式。如何调动学生学习的积极性和主动性是教学成败的关键，因此老师该开展部分讨论课和自学课，让学生在学习中得到快乐和满足感。变被动的接受知识为主动的学习。从而加强思维方式的训练。

改革仪器管理措施。高校里仪器管理的模式可以分为两种，第一是一人一机或者多人一机，在管理仪器的同时负责样品测试，另外一种是配备少量的管理人员，样品由学生或者研究人员负责测试，后一种管理模式提高了仪器的利用率，同时使学生的动手能力得到了锻炼。而前一种仪器管理模式则是导致仪器分析课教学效果不好的原因之一。专人管理导致仪器的使用率不高，管理水平低下。专人管理的初衷是好的，加强管理，提高使用效率和仪器的使用水平，做到物尽其用。长期的实践证明这种管理模式表现出许多的弊端。由于专人管理，仪器只能在有限的上班时间使用，降低了仪器的使用率，导致了研究人员（教师和学生）没有足够的机会使用仪器，部分教师即使带仪器分析课也没有太多的感性认识，对仪器分析的认知停留在教材上，由于没有使用仪器的经验，除了讲原理以外，对应用方面的知识很难把握，只能照本宣科。反过来说学生也没有机会自己操作仪器，影响了学习仪器的兴趣和效果。
建议改目前的专人管理为开放式的管理，管理人员只负责仪器的管理，不负责仪器的操作，改由老师和学生自己操作仪器。这样的管理体制将会为仪器分析课程的教学奠定一个良好的基础；首先教师有机会使用仪器，会积累丰富的感性认识，促进对书本知识的理解，从而在讲课时做到有所取舍，针对不同的专业，不同的用途在讲课时做到因人因时而异。把最准确最有用的知识传授给学生。只有教师有丰富的理论知识和实践经验，才能够理解和吃透教材，从而在讲课时做到深入浅出，浅显易懂。学生有使用仪器的机会才能够把学过的理论知识转化为实践，加深对以前所学知识的理解，为进一步的研究奠定坚实的基础。反过来可以增加学习仪器分析课的兴趣和动力。

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